Wawancara pada seorang guru

Tugas Individu 
Kristy Merlin (12-115)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Proses belajar mengajar atau pembelajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan kurikulum dalam lembaga pendidikan supaya siswa dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dimana, mengajar berasal dari kata ajar yang bermakna memeri petunjuk atau menyampaikan inforrmasi, pengalaman, pengetahuan, dan sejenisnya kepada subjek tertentu diketahui atau dipahami. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa menuju perubahan tingkah laku baik intelektual, moral, maupun sosial budaya. Dengan pendidikan diharapkan supaya siswa dapat hidup mandiri sebagai individu maupun makhluk sosial.

Proses pembelajaran itu sendiri menekankan pada terjadinya interaksi antara peserta didik, guru, metode, kurikulum, sarana, dan aspek lingkungan yang terkait untuk mencapai kompetensi pembelajaran. Kompetensi akan tercapai dengan maksimal ketika semua komponen terpenuhi sesuai dengan fungsinya masing-masing. Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor internal dari dalam diri siswa, maupun faktor eksternal yang berasal dari luar siswa. Salah satu faktor eksternal yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar adalah terletak pada guru. Metode mengajar yang digunakan oleh guru mempengaruhi belajar siswa. Seperti yang dikemukakan Marie F. Hassett bahwa ketika kita berbicara tentang kualitas mengajar seorang guru, fokusnya berkaitan dengan masalah-masalah teknik, konten, dan presentasi. Cara menyajikan bahan pelajaran yang menarik akan membuat siswa tertarik untuk belajar, sedangkan metode mengajar yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang kurang baik pula.

1.2 Tujuan

Tentu sajaa wawancara yang saya lakukan pada seorang guru ini mempunyai tujuan yaitu untuk mengetahui pandangan pribadi mereka tentang pendidikan, motivasi yang mendasarinya untuk mengajar, filosofi dalam mengajar, sudut pandang sebagai guru dalam melihat peserta didik, dan pendekatan yang digunakan dalam mengajar. Yang selanjutnya akan dikaitkan dengan teori yang sudah dipelajari.

Bab II

HASIL WAWANCARA

2.1 Identitas Guru

Berikut adalah data guru yang saya wawancarai :

Nama (Inisial)                         : S, S.Pd

Umur                                       : 53 tahun

Sekolah Mengajar                   : SDN 1 Air Jamban

Pengalaman Mengajar             : 30 tahun (1984-sekarang)

Status                                      : Sudah Sertifikasi

2.2 Waktu dan Tempat Wawancara

            Tanggal Wawancara                : 09 April 2014           

Waktu Wawancara                  : pukul 13.00 WIB – 15.00 WIB

Tempat                                    : Rumah Ibu S, S.Pd (Jl. Mangga No.08 Riau)

2.3 Hasil Wawancara

            Melalui proses wawancara, saya menanyakan beberapa pertaanyaan kepada ibu S, S.Pd berkaitan dengan kegiatan mengajar yang beliau lakukan. Berikut adalah hasil dari wawancara yang saya lakukan.

 Bagaimana pandangan ibu tentang pendidikan ?

Menurut saya, pendidikan itu adalah suatu tongak kehidupan bangsa dan tanpa pendidikan bangsa kita tidak dapat berkembang. Pendidikan merupakan proses pembelajaran yang dilakukan antara pendidik (guru) dengan yang diajar (anak didik) untuk mendapatkan suatu pengetahuan yang diinginkan dan diharapkaan dapat menjadi bekal untuk masa depan yang lebih baik dan mencerdaskan kehidupan para penerus bangsa.

Hal apa yang menjadi motivasi mendasar bagi ibu untuk menjadi seorang guru ?
Hal yang memotivasi saya menjadi seorang guru adalah ayah saya sendiri yang juga adalah seorang guru. Saya ingat bahwa ayah saya sering menggingatkan saya untuk berbagi ilmu dengan orang lain dan bagi saya mengajar adalah pekerjaan yang sangat menyenangkan dan mulia.

Bagaimana sudut pandang ibu sebagai guru dalam melihat peserta didik ?

Menurut saya peserta didik adalah anak saya sendiri yang harus saya persiapkan untuk mencapai masa depannya. Saya juga harus mampu menjadi seorang guru yang berkualitas, profesional dan baik bagi mereka.

          Apa yang menjadi filosofi ibu dalam mengajar ? 

Bagi saya ilmu yang dibagikan tidak akan pernah berkurang, tetapi dengan berbagi ilmu di sekolah , ilmu itu dapat bertambah dengan sangat signifikan. Selain itu, menjadi seorang guru SD adalah hal yang sangat mempunyai arti bagi saya karena guru SD lah yang memberikan pengajaran awal kepana anak didik mengenai calistung.

       Pendekatan apa yang ibu laksanakan dalam mengajar ?

Pendekatan dalam mengajar yang saya laksanakan tidak tentu, tekadang student-centered learning  dan terkadang teacher-centered learning , serata metode ceramah dan demonstrasi. Hal itu, tergantung pada topik apa yang akan dipelajari, situasi dan kondisi kelas yang berubah-ubah. Dimana hal itu sangat perlu diperhatikan dalam mengajar.

BAB III

PEMBAHASAN

3.1 Mempelajari dan Mentransformasikan

Seni mengajar terlihat ketika interaksi pembelajaran berlangsung. Mengajar merupakan seni dan ilmu mentransformasikan bahan ajar kepada peserta didik pada situasi dengan menggunakan media tertentu. Pembelajaran selalu melibatkan hubungan antara pikiran seseorang atau sekelompok orang dan pikiran seseorang atau sekelompok orang lainnya, seperti guru dan siswa. Hubungan seperti ini adalah hubungan dua arah. Siswa adalah subjek didik atau murid yang menerima dan mengikuti disiplin yang ditentukan oleh guru untuk pengembangan pikirannya. Bukan berarti siswa tunduk pasif pada otoritas yang sewenang-wenang dari gurunya. Ini adalah alokasi yang aktif oleh siswa sejalan dengan arah yang ditunjukkan oleh gurunya. Siswa yang baik mengambil manfaat besar dari peran guru.

Berdasarkan hasil wawancara yang telah saya laksanakan dengan ibu S, S.Pd , ibu ini dapat melakukan hubungan dua arah dengan siswa, hal ini terlihat dari tujuan mulia ibu ini untuk berbagi ilmu dan juga dari metode mengajar yang berubah-ubah yang disesuaikan dengan topik, situasi dan kondisi kelas. Dimana tujuannya dalam mengajar untuk mentransformasikan pengetahuan, keterampilan, dan memberikan pewarnaan nilai pada siswa dapat tercapai.

3.2 Karakter-Karakter Pribadi Guru

            Seorang guru tentu mempunyai karakter-karakter pribadi, seperti ksatria (mengakui kealahan ketika memang melakukannya), jujur (memberitahu siswa tentang kebenaran dan menjelaskan tindakan dengan alasan situasi), disiplin (menunjukkan kontrol diri dan dapat diandalkan untuk melakukan hal yang benar dalam setiap situasi), penyayang (menunjukkan diri benar-benar peduli dengan siswa secara pribadi dan profeesional), integritas (selalu melakukan apa yang dikatakan apapun konsekuensi), antusias (tampil bersemangat dan percaya pada apa yang diajaarkan benaar-benar berguna untuk hidup), motif bagus (menjadikan siswa selalu pada prioritas pertama), dan komitmen (menunjukkan semangat dan semangat untuk menyampaikan materi secara tuntas).

            Karakter-karakter pribadi guru ini tampak pada diri ibu S, S.Pd dari cara beliau mengajar berdasarkan kurikulum dan menggangap peserta didik sebagai anak sendiri.

3.3 Ciri-Ciri Guru Yang Baik dan Kualitas Guru yang Baik

Ciri-ciri guru yang baik adalah memiliki kesadaran akan tujuan, memiliki harapan akan keberhasilan bagi semua siswa, mentoleransi ambiguitas, menunjukkan kemauan beradaptasi dan berubah untuk memenuhi kebutuhan siswa, merasa tidak nyaman jika kurang mengetahui, mencerminkan komitmen pada pekerjaan mereka, belajar dari berbagai model, dan menikmati pekerjaan dan siswa mereka.

Kualitas guru yang baik harus memiliki keyakinan diri sendiri, memiliki  kesabaran, memiliki rasa kasih sayang sejati pada siswanya, memiliki pemahaman, memiliki kemampuan melihat kehidupan dengan cara yang berbeda dan menjelaskan topik dengan cara yang berbeda, memiliki dedikasi untuk keunggulan, teguh dalam memberi dukungan, kesediaan untuk membantu siswa mencapai prestasi, bangga atas prestasi siswa, dan bergairah untuk hidup. Ciri-ciri guru yang baik dan kualitas guru yang baik di atas mencerminkan diri ibu S, S.Pd sebagai kualitas guru yang baik.

3.4 Pedagogi Secara Tradisional dan Modern

Secara tradisional paedagogi adalah seni mengajar. Guru yang efektif senantiasa menggunakan alternative strategi pembelajaran, karena tidak ada pendekatan tunggal yang universal untuk semua bahan ajar dan situasi. Strategi yang berbeda digunakan dengan kondisi yang berbeda untuk kelompok siswa yang berbeda, yang diharapkan akan dapat meningkatkan hasil belajar. Secara modern meliputi pengajaran, belajar, hubungan mengajar dengan belajar dengan segala faktor lain yang tergamit mendorong minat paedagogi, hubungan mengajar dan belajar berkaitan dengan semua pengaturan dan pada segala tahapan usia. Dari hasil wawancara dengan beliau, paedagogi secara tradisonal dan modern ini sesuai dengan metode pengajaran beliau yang menggunakan berbagai metode dalam mengajar sesuai dengan topik, kondisi, dan situasi, serta kurikulum yang ada.

3.5 Pedagogi Transformatif

Konstruksi  sosial kurikulum dipahami sebagai seperangkat nilai-nilai dan keyakinan yang mencerminkan esensi anak didik sebagai makhluk transformasional, bukan sekedar dipersepsi sebagai transaksi antara mereka dengan guru. Konsekuensi perubahan dari sudut pandang ini adalah pengenalan kembali bentuk-bentuk baru paedagogi yang dikaitkan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pedagogi transformatif harus memiliki agenda bagi proses penciptaan pengetahuan, fasilitasi, hubungannya dengan kekuasaan, serta kurikulum berbasis produk ilmu pengetahuan itu sendiri. Jadi, paedagogi harus mampu menjadi jembatan antara peran negara terhadap pendidikan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan kemasyarakatan. Melalui wawancara ini, ibu S, S.Pd  telah menggunakan proses pembelajaran sesuai kurikulum yang saat ini sudah menggunakan teknologi.

3.6 Padagogi dan Pedagogis

            Pedagogi tidak hanya berkutat pada ilmu dan seni mengajar, melainkan ada hubungannya dengan pembentukan generasi baru, yaitu pengaruh pendidikan sebagai system yang bermuara pada pengembangan individu atau peserta didik. Pedagogis adalah kata sifat dari pedagogi yang bermakna sebagai salah satu proses sstudi peagogi dan sadar terhadap arah tujuan dan ciri dasar dari proses pedagogi. Dari hasil wawancara, ibu S,S.Pd merupakan seorang guru yang memodelling paedagogi.

3.7 Pedagogi Teoritis 

Di antara prinsip itu adalah kesatuan karakter ilmiah dan ideologis dari proses pedagogis. Setiap proses pedagogis harus terstruktur berdasarkan temuan yang paling maju di bidang sains kontemporer dan dalam korespondensi total dengan ideologi. Prinsip lainnya adalah merujuk pada kesatuan pengajaran, pendidikan, dan perkembangan proses karena didassarkan pada kesatuan dialektis antara pendidikan dan pengajaran yang harus terkait dengan kegiatan pembangunan pada umumnya. Dengan menjalani proses pembelajaran yang baik, seseorang akan mencapai keterdidikan dalam makna terwujudnya pencapaian jaminan pengembangan pribadi. Prinsip berikutnya adalah domain kognitif dan afektif tidak bisa berada dalam suasana yang kering. Proses pedagogis harus terstruktur berdasarkan kesatuan dan hubungan antara kondisi manusia. Prinsip terakhir dari pedagogis adalah masing-masing subsistem aktivitas, komunikasi, dan kepribadian saling terkait satu sama lainnya. Sepanjang kehidupan, siswa menjalankan sejumlah besar kegiatan dan berkomunikasi terus-menerus.

Dari ketiga prinsip di atas, ibu S, S.Pd telah memenuhi ketiganya dimana beliau bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan anak bangsa sehingga berkaitan dengaan kegiatan pembangunan dan adanya komunikasi dua arah antara beliau dan siswanya.

 3.8 Pendidikan Humanis

Pendidik humanis revolusioner tidak bisa menunggu terlalu lama untuk kemungkinan ini terwujud. Sejak awal, upaya tersebut harus sudah disadari bersama dengan siswa agar mereka terlibat pemikiran kritis, dan pencarian bagi humanisasi bersama. Guru dan siswa sama-sama berada pada koridor humanisasi. Usahanya harus dijiwai dengan kepercayaan yang mendalam dari masyarakat dan daya kreatif mereka. Untuk mencapai hal ini, guru harus menjadi mitra bagi siswa dalam hubungan antarsesama mereka. Ibu S,S.Pd telah menjalin suatu hubungan humanis dengan siswa karena beliau sudah membangun mitra dengan siswa dan mencoba terlibat dalam pemikiran kritis.

3.9 Paedagogi Abad 21

Dikenal juga sebagai pedagogi progresif. Paedagogi Abad 21 ini, tidak hanya berbicara mengenai seni dan limu mengajar, melainkan mendorong kita untuk melakukan redesain dan pemahaman ulang terhadap bagaimana menggunakannya untuk merumuskan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan kemajuan zaman. Paedagogi yang abstrak itu harus menjelmakan sesuatu menjadi sesuatu yang konkret . Paedagogi tidak sekedar harus dipahami, melainkan juga bagaimana cara mengaplikasikannya. Pemikiran inilah yang kemudian melahirkan paedagogi praktis.

Berdasarkan hasil wawancara, ibu S,S.Pd telah mencoba untuk mengajar sesuai dengan kurikulum dan mengaplikasikannya dengan berbagai metode belajar sesuai dengan kemajuan zaman dan teknologi.

BAB IV

KESIMPULAN

Dari hasil wawancara yang telah saya laksanakan dengan ibu S,S.Pd dapat disimpulkan:

1.   Beliau mempunyai tujuan yang mulia untuk masa depan siswa dan menggangap siswa sebagai anak sendiri, sehingga beliau telah membangun hubungan dua arah dengan siswa.

2.    Beliau memiliki beberapa karakter-karakter pribadi dari seorang guru.

3.  Beliau merupakan salah satu guru yang baik dan memiliki hampir dari semua poin kualitas guru yang baik.

4.    Beliau memodelling pedagogi.

5.  Beliau menggunakan berbagai metode belajar untuk siswa dan menyesuaikannya dengan  kurikulum, situasi dan kondisi.

6.   Metode-metode pengajaran beliau telah sesuai dengan pedagogi secara tradisional dan modern, serta pedagogi transformatif.

BAB V

SARAN

Dalam wawancara yang telah saya laksanakan terhadap ibu S,S.Pd, beliau adalah salah satu guru yang berkualitas baik, berkarakter pribadi sebagai guru, dan guru yang professional. Saran yang dapat saya berikan untuk beliau mungkin sedikit, saya hanya ingin beliau terus berjuang untuk mendidik siswa dengan ebih baik lagi, dengan karakter-karakter yang lebih aik lagi dan berharap dapat menjadi ahli pedagogi yang sesungguhnya.

DAFTAR PUSTAKA

Danim, Sudarwan dan Khairil. 2013. Paedagogi, Andragogi, dan Heutagogi. Bandung : ALFABETA.

  

PAEDAGOGI ABAD 21

PAEDAGOGI ABAD 21

Paedagogi Abad 21 dikenal juga sebagai pedagogi progresif. Paedagogi Abad 21ini, tidak hanya berbicara mengenai seni dan limu mengajar, melainkan mendorong kita untuk melakukan redesain dan pemahaman ulang terhadap bagaimana menggunakannya untuk merumuskan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan kemajuan zaman. Paedagogi yang abstrak itu harus menjelmakan sesuatu menjadi sesuatu yang konkret . Paedagogi tidak sekedar harus dipahami, melainkan juga bagaimana cara mengaplikasikannya. Pemikiran inilah yang kemudian melahirkan paedagogi praktis.

Ilmiah dan Praktis

Paedagogi termasuk dalam kategori “pengetahuan pedagogis formal dan pengetahuan paedagogi vernacular”. Paedagogi formal bermakna pedagogi teoritis atau ilmiah yang merupakan upaya mengembangkan prinsip-prinsip dan teori-teori pedagogi yang efektif melalui penelitian yang sistematis, sedangkan paedagogi vernakular merupakan nama lain dari paedagogi praktis. Paedagogi formal atau teoritis didukung oleh pengalaman dasar yang kuat, istimewa, dan dibangun atas fondasi kajian empiric selama proses mengajar dan belajar (Moore,2000). Menurut Carpenter (2001) ada dua fungsi penelitian paedagogis. Pertama, untuk menghasilkan pengetahuan baru tentang pengajaran  dan pembelajaran. Kedua, untuk memungkinkan guru atau pendidik memahami, menjelaskan, membela, membenarkan, dan bila perlu memodifikasi pedagogi. Bagi guru-guru, kekuatan pedagogi ilmiah adalah membuat pembelajaran pembelajaran semakin praktis dilihat dari prisma konsep teoritis.

Beberapa alasan mengapa tidak semua guru dapat menimba pengalaman baru selama menjalani proses pembelajaran, yaitu informasi yang berlebihan, kurangnya waktu untuk berbagi pengetahuan, tidak menggunakan teknologi untuk berbagi pengetahuan secara efektif, kesulitan menangkap pengetahuan yang diperoleh, dan adanya pengekangan terhadap kreativitas.

Studi Sistematik

Satu kerangka kerja yang memungkinkan guru dapat mengembangkan pendekatan mereka sendiri untuk paedagogi (Hallam  dan Ireson, 1999) :

1.      Pertimbangan tujuan pendidikan dan nilai- nilai yang mendukung pengajaran.

2.      Pengetahuan tentang teori belajar.

3.      Pengetahuan tentang konsep- konsep yang berbeda dari mengajar.

4.      Pengetahuan tentang model pengajaran dan pembelajaran serta interaksi dinamis karakteristik siswa, karakteristik lingkungan belajar, tuntutan tugas, proses pengajaran dan pembelajaran, dan berbagai   jenis  pembelajaran.

5.      Memahami bagaimana pedagogi dapat dioperasionalkan di dalam kelas.

6.      Pengetahuan dan keterampilan  untuk mengevaluasi praktik, peneliti, dan teori yang berkaitan dengan pendidikan.

Tiga tantangan

Dalam laporan yang dikeluarkan oleh Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) dengan judul Memahami Otak: Menuju Ilmu Baru Belajar diungkapkanmengenai perlunya perumusan kebijakan dan praktik pendidikan yang didukung oleh pengetahuan ini. Di sini juga terungkap secara eksplisit sejauh mana pedagogi sebagai ilmu pengetahuan akan mendukung kebijakan dan praktik pendidikan. Atas dasar laporan itu ada tiga aspek saling terkait untuk memahami dan akhirnya menyelesaikan masalah ini.

1.      Codifying and communicating teachers practical pedagogical knowledge

Yaitu kodifikasi dan mengkomunikasikan pengetahuan pedagogis praktis guru. Menurut Shulman (1987)  masalah utama dalam mengajar adalah hilangnya pemahaman terhadap karya terbaik dari praktisi kontemporer bagi masa depan peserta didik. Langkah positif adalah menggunakan dokumen standar untuk mengkomunikasikan secara langsung.  

2.      Establishing systems for shared scientific pedagogical knowledge management

Yaitu membangun pedagogis untuk berbagi pengetahuan manajemen ilmiah dan menyediakan waktu yang cukup bagi guru untuk mengembangkan dan menerapkan pengetahuan ini. 

3.      Developing a robust  theoretical framework for the new science of pedagogy

Yaitu mengembangkan kerangka teori yang kuat terhadap ilmu baru pedagogi. Pengembangan teoritis dan empiris bidang pedagogi memberikan kendali bebas, namun wacana dan kebijakan seringkali memaksakan.

Antipedagogi

Dalam Education Week  edisi 19 Juni 2002. Menteri Pendidikan Amerika Serikat  telah mempertanyakan pentingnya pedagogi dan pembelajaran bagi guru. Dia mengemukakan , banyak sekolah pendidikan bisnis terus seperti biasa, dengan fokus berat pada pedagogi bagaimana menjadi seorang guru. Baginya, apa yang paling dibutuhkan oleh guru adalah  pemahaman yang lebih tentang apa yang mereka akan ajarkan, bagaimana memantau kemajuan siswa, dan  bagaimana membantu  siswa yang jatuh di belakang. Dia tidak terlalu mementingkan dimensi pedagogi, karena penguasaan materilah yang paling esensial. Guru efektif menampilkan berbagai ketrampilan dan kemampuan yang mengarah untuk menciptakan lingkungan belajar dimana semua siswa merasa nyaman dan yakin akan dapat berhasil baik secara akademis dan pribadi. Kombinasi yang kompleks antara keterampilan dan kemampuan yang terintegrasi dalam standar pengajaran professional yang juga mencakup pengetahuan penting, kecenderungan, dan komitmen yang memungkinkan pendidik untuk berlatih pada tingkat tinggi.

Dikaitkaan dengan proses pembelajran yang saya lakukan, tentu terjadi kekurangan maupun kesesuaian dengan Paedagogi Abad 21 ini. Selama proses pembelajaran  terjadi suatu kesesuaian dengan Paedagogi Abad 21 dalam menghasilkan pengetahuan baru tentang pengajaran  dan pembelajaran dan melakukan redesain dan pemahaman ulang terhadap bagaimana menggunakannya untuk merumuskan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan kemajuan zaman. Dimana, kami mencoba untuk menggunakan waktu yang sangat cukup untuk berbagi informasi dan menggunakan teknologi untuk memudahkan siswa dalam belajar serta mencoba mengembangkan kreativitas siswa dalam berhitung.
Beberapa kerangka kerja yang dapat mengembangkan pendekatan untuk paedagogi (Hallam  dan Ireson, 1999)  yang telah kami miliki adalah pertimbangan tujuan pendidikan dan nilai- nilai yang mendukung pengajaran, pengetahuan tentang teori belajar, pengetahuan tentang konsep- konsep yang berbeda dari mengajar, pengetahuan tentang model pengajaran dan pembelajaran serta interaksi dinamis karakteristik siswa, karakteristik lingkungan belajar, tuntutan tugas, proses pengajaran dan pembelajaran, dan berbagai   jenis  pembelajaran, memahami bagaimana pedagogi dapat dioperasionalkan di dalam kelas. Saya juga sudah memiliki pemahaman yang lebih tentang apa yang akan ajarkan, bagaimana memantau kemajuan siswa, dan  bagaimana membantu  siswa yang jatuh di belakang yakni dengan melakukan beberapa pendekatan dengan siswa tersebut dengan saling bercerita. Saya juga berusaha untuk menampilkan berbagai keterampilan dan kemampuan yang mengarah untuk menciptakan lingkungan belajar dimana semua siswa merasa nyaman dan yakin akan dapat berhasil baik secara akademis dan pribadi.

Namun, kekurangan yang terjadi adalah kurangnya pengalaman dasar yang kuat, istimewa, dan dibangun atas fondasi kajian empirik selama proses mengajar dan belajar karena ini merupakan pengalaman pertama dan masih kurangnya pengetahuan dan keterampilan  untuk mengevaluasi praktik, peneliti, dan teori yang berkaitan dengan pendidikan.